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  • 創業教育的硬傷在哪里?

    時間:2017年06月02日 信息來源:《經濟》雜志—經濟網 作者:于佳樂 【字體:

      創業教育在我國方興未艾。
     
        據教育部統計,截至2016年年底,全國已有82%的高校開展了創新創業教育課,課程門數比2015年增加了14%,設立創新創業資金達到12.2億元,高校設立的創業基地數量也增加了18%,場地面積增加了20%,參與創新創業活動的大學生達到300余萬人次。學校為創業教育不遺余力,學生對創業從不缺乏激情與夢想。那么,在創業風潮之下進行的高校創新創業教育現狀究竟如何?
     
        教育方式漸成體系
     
        有3年創業史的長春師范大學藝術設計專業畢業生唐建向《經濟》記者回憶自己的經歷時稱:“大學期間創業最大的顧慮有兩個:擔心創業不成功又耽誤了本身課業影響畢業學分;擔心項目有創意沒指導最后無法落地。”
     
        唐建的顧慮曾是大學生創業者普遍存在的心理負擔。所幸的是,在2012年教育部頒發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》明確規定要在普通高等學校開展創業教育后,針對大學生創業這一最現實的顧慮,不少高校已邁開創新步伐開始嘗試建立彈性學制,允許在校學生休學創業,多所大學也支持用創業替代學分,以鼓勵學生。
     
        據記者了解,在廣州大學,學校共設立了20個創新創業學分,除了開設系統的創新創業必修課、選修課、實驗實踐課程外,參加創業精英班、創客精英班學習,以及創新創業學術講座、沙龍和比賽活動,發表創新創業學術作品、開發產品、獲取專利、形成創業項目和創業計劃書等都可轉換相應學分,同時允許休學創業,本科修業期限放寬至6年。
     
        2016年6月,廣州大學就有數名計算機學院的學生,帶著自己的創新創業項目進展成果證明參加課程免修答辯,他們獲得免修創新創業實踐所對應的相關課程,并獲得創新創業實踐學分。
     
        除了教學制度上的創新,在課程體系安排上,創新創業課程也開始大量走進各校全校性的通識課程安排之列。
     
        長春科技學院校長助理畢慶三告訴《經濟》記者,創業通識教育已是長春科技大學面向全校學生的必修課。《創業基礎》《創業思維》《創業方法》均為1學分占16學時;互聯網線上課程教育為2學分占32課時;各分院結合專業特色開設1-2門的創業實踐課為4學分;同時還邀請優秀企業家、創業者和校友走進校園,組織特色、品牌講堂。
     
        “到目前為止,學校已經成功孵化畢業企業200余家,涌現出25個‘長春市十佳大學生創業標兵’,學校每年安置大學生和社會從業人員就業2000余人。”畢慶三告訴記者。
     
        2014年是教育改革元年,期間誕生了一大批應用型大學。這些學校實行股份制、混合所有制,讓校長當CEO,讓學生選導師,讓導師選校長。
     
        焦點電商學院就是此類學校。據《經濟》記者了解,學院招收的都是一群未上過大學的青年人。招生標準只有3條:不抽煙、不喝酒、不打網游。來自上海的1000名創業者通過網絡接受該學校的在線創業教育指導。
     
        2015年底,80后創業者趙宇就報名參加了焦點電商學院創新創業的課程,他準備開發一款幫助用戶盡快找到電動車停車位的APP。趙宇告訴記者:“有想法但實施起來一頭霧水的項目讓人十分頭疼,好在有機會能到創新創業班上進修。電商學院除了有慣常的課程教育產品,還為學員創業項目提供系統化的解決方案,包括對接投資機構與孵化平臺。”
     
        就在前不久,趙宇借用焦點電商學院的停車場路演了自己的充電共享系統。
     
        教育考核簡單“記工分”
     
        《經濟》記者在調研中發現,創業教育雖然已初現模型,但在為學生“扶上馬送一程”的過程中,部分高校仍心有余而力不足。
     
        中山大學一位教授介紹說,中山大學創業學院是國內最早開展創新創業教育的學院,見證了省內很多高校創業學院開辦的過程。但目前看,師資不足卻成為了制約創業學院發展的一大瓶頸。在發達國家,每百位學生對應有8-10個創新創業導師,而目前省內大多高校配備的創新創業老師都達不到這個比例。
     
        不僅如此,在他看來,目前創業學院邀請的校內、校外導師,大多都處于理論和實踐的兩端,缺乏既懂跨界理論知識又有創業經驗的專業老師,然而這些老師才能真正系統化指導學生從創業創意到最終創業成果轉化。
     
        貴州銅仁學院經濟與管理學院輔導員詹一覽在該校負責創業教育,他也向《經濟》記者坦言:“我們自己沒經過培訓,也沒有切身的創業經歷,只能通過個人的人生經驗給學生灌輸一些東西,或者上網查一些資料。”
     
        “學校創業教育多數還處于空中樓閣。”創智匯德(北京)科技發展有限公司董事長謝強向《經濟》記者評價稱,雖然我國相關部門在逐步推動創業教育,但目前仍處在為大學生就業找出路的階段,還沒有提高到發展國家經濟“驅動力”的高度。而在現有的創業教育試點中,很多學校的教學模式也往往局限于知識傳授型,并沒有給學生足夠的實踐機會和更大的發展空間。
     
        同時,記者在采訪中發現,創業教育效果的考核指向也是各大高校的迷茫點。
     
        “基本上,學校、外界機構都以創業團隊多少、融資規模、注冊了幾家公司等數據來評價創業教育成果。”在謝強看來,這是簡單粗暴的“記工分”。
     
        畢慶三也向記者抱怨:“如果單純以數量為依據來考核各高校的創業教育成果,就免不了有學校為了數字做面子工程。并且,創業者階段性的成功或者失敗不完全是評價的依據。但又以什么標準來衡量,估計哪個學校也沒有弄清楚。”
     
        談及此,畢慶三認為,這還不是讓他們最頭疼的問題。“政府層面對民辦高校創新創業教育政策和資金支持力度不夠,才是我們最大的難處。”
     
        的確,從我國完全意義上的民辦高校資金來源調查發現,絕大多數是以招收學生繳費的學費為主,“以學養學”的發展道路。資金運用上扣除正常的教學開支、管理開支和設備開支,所剩部分已然不多。這樣一來,學校本身資金就有限,而對非衡量教學成果的創業教育又要求加大投入,使民辦學校力不從心,阻止創業教育的全面開展。
     
        創業教育應避免“走形式”
     
        《經濟》記者曾以學生的身份去中國傳媒大學、中國人民大學聽了數次創新創業公開課。在這兩次公開課上,每個學校都請了外界各個領域的創業導師講解關于政策、法律、財務方面的知識,并且也請到了一些企業家來校分享自己的創業經驗。諸多學生稱,正是因為學校提供的創業輔導,才使得他們在創業中少走很多彎路,規避很多風險。
     
        但各高校的教育方式、力度都由自己掌控,效果也千差萬別。專業為計算機科學與技術的大二學生陳興平倒認為自己學校的創業教育有點“用力過猛”。
     
        他的理由是,學校將創業課程設定為全校學生的必修課,但教授的課程內容卻是創業管理。“當我們還不知道創業是怎么回事,不知道市場是什么情況,學校就先教管理了。” 陳興平說,創業應當是通識課程,但學校經常把一些學生拉出來專門成立創業班。
     
        “你認為什么是創業?什么是創業教育?”中南財經政法大學創業學院曾向1.5萬名學生發放的調查問卷中提出了這兩個問題。在回收的1.2萬多份問卷中,80%的學生回答是“創業就是做生意,創業教育就是讓老師教我怎么賺錢”。
     
        “這是一個很大的誤區。”謝強說,事實上,創業教育的本質不是讓學生都去當老板,而是培養一種企業家精神。學生存在普遍誤解的原因,是很多高校的創業教育“走形式”“運動化”。
     
        的確,一流的大學開展創業教育,不是幫助學生開辦公司緩解就業壓力,更不是把學生都往商業這條路上引導,而是創造平臺和機會,培養具有首創精神和創業能力的創業者。這些創業者將來可以創辦企業,也可能是創辦社會公益事業,或者在大型組織中創造性改變現狀,實現創新突破。
     
        謝強表示,創業教育本應該“頂天立地”。執著創新創業研究,幫助大學生創造平臺、提供平臺是“頂天”;而在創業教育實踐里邊腳踏實地去幫扶大學生是“立地”。但截至目前,國家的頂層設計已經搭建好,而如何真正落地卻是需要思考的下一步。
     
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